Dt操作方法及注意事項 《自閉癥音樂療法》
2.個體差異。強化因人而異，如果孩子喜歡的話。
比如我們在教孩子拍手的時候，首先要給孩子拍手的指令，在學習階段給孩子適當?shù)妮o助方法和成績。如果他們正確完成，他們將得到獎勵。
1.直率。行為發(fā)生后立即給予，強化效果會更大。
“前提”是實驗的第一部分，用來“建立反應(yīng)/回復(fù)”。在我們之前的例子中，前提是:老師說“指向紅色”或者指向其他顏色的卡片。
這種類型的提示有效地給了孩子一個正確的答案。當孩子根據(jù)“全手勢提示”指出正確的卡片時，給予“強化”作為獎勵。
沒有這個前提，孩子就無法提供“指向紅牌”的正確答案，這就是為什么要用“前提”來“建立反應(yīng)/回復(fù)”。
請注意，這里我們同時需要“色卡”和“老師的陳述/要求”，這樣孩子才能做出正確的回答，所以前面這兩個條件都定義為“前提”。
正確的回答將通過積極的獎勵得到加強，這些獎勵可以是口頭表揚、實際物品、喜愛的小吃或通過獲得一定數(shù)量的籌碼兌現(xiàn)預(yù)先選擇的物品。
5.事件已經(jīng)形成。剝奪等事件會使強化在特定時間產(chǎn)生更大的效果。
對“目標行為”的明確定義可以確保任何教孩子的人清楚地知道什么樣的行為應(yīng)該得到強化/獎勵。
不正確的回答不會得到獎勵，也不會在改正后得到加強。當老師完成批改程序時，這個實驗就結(jié)束了。
除非有些方案需要遵循一定的時間間隔，否則需要在程序中注明。
例如，當一個孩子剛剛學會指向彩色卡片時，老師可能會使用完整的手勢提示。老師會說“指向紅色”，然后馬上自己指出紅牌。
“提示”是用來輔助教學的方法或工具。有許多類型的“提示”可以使用。
比如老師說“指向紅色”，但是孩子指向藍色的卡片，老師會用完整的手勢指向紅色的卡片，同時說“紅色”。然后，老師會給出一個中性的說法，比如“我們再試一次”。
5.說明需要泛化，這樣不同的場景，不同的說明，不同的人物等等。能做出正確的反應(yīng)。
4.一致性。強化和行為的一致性越大，強化效果越大。
3.實力。一般來說，強化越強，強化效果越大。
DT也稱回合測試，是根據(jù)ABA原理發(fā)展起來的一套教學模式。也有人稱之為“離散單元教學”和“無錯學習”。這是一種一對一培訓員工和孩子的方法，一輪一輪的教學。教學中的內(nèi)容，如指導、模仿、視覺任務(wù)、要求、命名和描述、活動語言等。，可以通過DTT操作方法練習。
當孩子的回答不正確時，老師要按照糾正程序，用預(yù)先選擇的“提示”來引導孩子，幫助他們得到正確的回答。
3.在給出指示之前，先引起孩子的注意。我們可以用我們夸張的聲音、表情，或者孩子喜歡的小游戲來吸引孩子的注意力。
包括輔助言語輔助、身體輔助、示范輔助、內(nèi)部刺激輔助、外部刺激輔助等。，根據(jù)孩子的學習情況，為孩子選擇合適的幫助水平。
一般來說，“測試間隔”是不會寫入DTT程序的，因為它無時無刻不在發(fā)生，不需要特別定義。
三、行為強化的定義行為被其出現(xiàn)的直接結(jié)果所強化的過程。增強操作行為的結(jié)果稱為強化。
4.每輪只給一次指示，以避免重復(fù)指示。
2.當孩子取得進步時，應(yīng)該以更自然的方式接受指導。
當我們編寫DTT程序時，“目標行為”的定義需要非常清晰。比如:“孩子指向正確的色卡?！倍皇怯钪鎯和?，答案是正確的。"
“回應(yīng)”，又稱“目標行為”或“行為”，發(fā)生在“前提”和“提示”之后。
1.說明應(yīng)該清晰明確。在學習階段，呈現(xiàn)給孩子的說明要簡單明了，避免過于復(fù)雜。比如練習模仿能力的時候可以用“這樣做”“說……”還有“這是什么？”可以在練習命名能力的時候使用。
4.令牌增強:小印章、小紅旗、支票號等。
測試間隔發(fā)生在結(jié)果之后，無論結(jié)果是正確還是不正確。顧名思義，這是實驗之間的間隔，意味著最后一次實驗的結(jié)束。
第二，輔助是在行為之前或行為過程中給予的刺激。刺激有助于行為的發(fā)生，并使教師能夠提供強化。
強化/獎勵的類型和數(shù)量也必須設(shè)定并嚴格遵守，這是教育項目成功的關(guān)鍵部分。
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