在給自閉癥孩子做強(qiáng)化自動(dòng)性言語練習(xí)時(shí)有必要具備有必定的思維了解才能，一起大腦里也要有必定的詞匯量，這樣在做強(qiáng)化自動(dòng)性言語練習(xí)時(shí)才會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)略些。 　　澤澤(諢名)是一個(gè)了解力很好的孩子，可是每一次在給澤澤(諢名)上課的時(shí)分，澤澤(諢名)都特別的狡猾，總是不太愿意合作教師的練習(xí)，讓他學(xué)什么也比較的困難，不過在孩子感愛好的狀況下，孩子仍是很積極的，所以在練習(xí)的進(jìn)程中，教師一直都是以引導(dǎo)為主，每天不斷的尋覓孩子的愛好點(diǎn)。澤澤則對(duì)教師上課時(shí)夸大的表情和動(dòng)作比較感愛好，還有設(shè)置簡(jiǎn)略的游戲來逗他開心，在孩子開心的時(shí)分交叉學(xué)習(xí)，作用很好! 　　那么孩子終究處在一個(gè)什么樣的階段，咱們才干去給孩子做認(rèn)知和自動(dòng)性言語的激起呢?其實(shí)這并沒有一個(gè)邊界，在孩子學(xué)會(huì)叫媽媽、爸爸時(shí)，這時(shí)咱們也能夠去過渡讓孩子自動(dòng)叫媽媽和爸爸，當(dāng)然在這個(gè)進(jìn)程中咱們要把握好一個(gè)細(xì)節(jié)，要結(jié)合人物照片或者是一個(gè)情形，這個(gè)內(nèi)容假如是在家庭中的話或許會(huì)好一點(diǎn)，所以能夠跟家長(zhǎng)交流，把辦法給家長(zhǎng)說，讓家長(zhǎng)利用這個(gè)家庭環(huán)境。不能隨便的去讓孩子說。要注意一個(gè)量的堆集，孩子只要大腦里邊有必定的詞匯量了，而且咱們平時(shí)做的時(shí)分也是結(jié)合這個(gè)情形去做的，所以只要量堆集到了，孩子再到這個(gè)環(huán)境中時(shí)便會(huì)自己去表達(dá)，當(dāng)然也便是咱們所說的自動(dòng)性言語的激起。 　　當(dāng)孩子學(xué)會(huì)一個(gè)新的內(nèi)容后，咱們?cè)鯓尤ネ詣?dòng)性言語過渡，例如孩子這個(gè)時(shí)分會(huì)仿說“抱抱我”，那么在接下來的時(shí)間里榜首要有這個(gè)情境，如：每一次當(dāng)孩子要求大人抱他的時(shí)分，咱們必需求讓孩子仿照說：抱抱我，在沒有情形的時(shí)分，咱們要學(xué)會(huì)自己創(chuàng)造出這個(gè)情形，然后便是讓孩子由口型仿說——聽覺仿說——聽覺復(fù)述——提示下表達(dá) ——自動(dòng)表達(dá)。再由這個(gè)進(jìn)程去過渡時(shí)，教師必定要對(duì)孩子做到察顏觀色，根據(jù)孩子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，去改換表達(dá)辦法，前提是必需求結(jié)合情形，而且這個(gè)情形教師或家長(zhǎng)再去設(shè)置時(shí)，不能太故意了，自然的日子中咱們隨時(shí)能夠去給孩子做。還有便是孩子在學(xué)一個(gè)單詞時(shí)，必需求讓孩子結(jié)合什物或卡片去轉(zhuǎn)化，要讓孩子既去轉(zhuǎn)化口型，一起視覺上也要去影響孩子，讓孩子去了解所說的話和這個(gè)卡片(什物)配對(duì)，其實(shí)也便是讓孩子腦子里不但要堆集這個(gè)單詞一起也要堆集這個(gè)單詞所對(duì)應(yīng)的影像。所以說孩子每學(xué)會(huì)一個(gè)新的音節(jié)時(shí)咱們都要這樣做，這樣是為孩子以后自動(dòng)性言語做鋪墊。 　　正如上面所說的相同，教師再給澤澤做自動(dòng)性言語激起的時(shí)分，必需求在相應(yīng)的情形中，會(huì)這樣說主要是因?yàn)?，孩子只要結(jié)合著情形之后才會(huì)愈加的簡(jiǎn)略了解，教師才能夠?qū)嵤┳詣?dòng)言語激起，在孩子想要喝水的時(shí)分，教師能夠拿著杯子，并演示給孩子看：喝水 或者是說我要喝水，然后讓孩子發(fā)音。發(fā)音之前，可先用手指著杯子，一起發(fā)“喝水”音，當(dāng)然前提是孩子現(xiàn)已會(huì)發(fā)喝水或是有我要喝水的言語根底才能夠。自動(dòng)性言語的激起是一項(xiàng)隨時(shí)隨地貫穿于日子細(xì)節(jié)的練習(xí)，通過平時(shí)的工作實(shí)踐，在“喝水”這一情形中對(duì)孩子自動(dòng)性言語的激起分為以下幾步：口型仿說——聽覺仿說——聽覺復(fù)述——提示下表達(dá) ——自動(dòng)表達(dá)。 　　1、口型仿說 　　有時(shí)孩子在口渴的時(shí)分會(huì)自己自動(dòng)的去拿杯子，即便打不開也不知道用言語求助于身旁的教師，而有的孩子則徹底依賴于等待教師去完結(jié)。針對(duì)這樣的狀況，在自動(dòng)性言語激起的初期，當(dāng)孩子選擇拿杯子時(shí)，教師可邊做翻開杯子的動(dòng)作邊表達(dá)“翻開”或“幫我(翻開)”，為了引起孩子的注意力，教師可用眼色和表情做為輔佐，并要求孩子跟著教師的口型一起仿照表達(dá)。如此重復(fù)，每逢孩子想要喝水時(shí)，就用相同簡(jiǎn)略的言語提示孩子表達(dá)，讓孩子逐漸理解此時(shí)此刻的情形中該用怎樣的言語表達(dá)。 　　2、聽覺仿說 　　通過許多的仿照下表達(dá)，孩子會(huì)對(duì)喝水這一情形有所了解，但孩子仍然不能有用的自己自動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)為了讓孩子有聽覺仿說的自動(dòng)認(rèn)識(shí)，教師可通過聽覺仿說的方式來引導(dǎo)孩子進(jìn)行表達(dá)。 　　3、聽覺復(fù)述 　　盡管孩子對(duì)情形有所了解，也具聽覺仿說的才能，但仍然不能自動(dòng)表達(dá)時(shí)，教師不要急著要求孩子來進(jìn)行自動(dòng)的表達(dá)，在孩子注意力集中的狀況下，可采用聽覺復(fù)述的方式。 　　4、提示下表達(dá) 　　許多孩子會(huì)呈現(xiàn)時(shí)而能自動(dòng)表達(dá)，時(shí)而又忘掉怎么表達(dá)的狀況，這時(shí)咱們不要急于去提示孩子，而是要在調(diào)查孩子行為的根底上給孩子一個(gè)鼓舞的眼色或等待孩子幾秒種，這樣通過孩子調(diào)查、思考建立在孩子了解根底上的言語，孩子才干更好的接受、運(yùn)用、吸收。 　　5、自動(dòng)表達(dá) 　　孩子在通過口型仿說——聽覺仿說——聽覺復(fù)述——提示下表達(dá) ——自動(dòng)表達(dá)之后，其間每一個(gè)進(jìn)程都是需求閱歷一個(gè)適當(dāng)長(zhǎng)的進(jìn)程的，需求教師和家長(zhǎng)有耐性，有技巧的去引導(dǎo)、激起。 　　一切練習(xí)都是需求耐性、信心和恒心的，自動(dòng)性言語的激起更是如此，必定要找準(zhǔn)孩子的激起點(diǎn)，既強(qiáng)化點(diǎn)。 (責(zé)任編輯：admin)