社會(huì)往來(lái)妨礙、言語(yǔ)妨礙、愛(ài)好狹小及重復(fù)刻板行為等是自閉癥兒童的三大癥狀體現(xiàn)，而交際才華開(kāi)始是體現(xiàn)在孩子功能性言語(yǔ)的上。所謂功能性言語(yǔ)主要是指孩子在實(shí)際生活中真實(shí)需求的，有用的，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)分用得著的的言語(yǔ)。功能性言語(yǔ)不只只需聲響算了，它還包括其他無(wú)聲言語(yǔ)的交流辦法等。 開(kāi)始的功能性言語(yǔ)包括以下內(nèi)容： 1、 表達(dá)自我需求的言語(yǔ)(要，我要……，我想……); 2、 一般往來(lái)性的禮貌言語(yǔ)(你好，謝謝，再見(jiàn)等); 3、 描繪一般事物的言語(yǔ)(這是XX，這是干什么用的等); 4、 答復(fù)社會(huì)問(wèn)題的言語(yǔ)(名字，年齡，住址等); 5、 簡(jiǎn)略動(dòng)詞的運(yùn)用; 6、 描繪自我情況的言語(yǔ)(我看見(jiàn)XX，我有XX，我渴了等); 7、 對(duì)不知道的問(wèn)題答復(fù)不知道; 8、 呼名征求別人定見(jiàn)，懇求別人幫助的言語(yǔ)(某某，我可以……？)。 自閉癥孩子處在什么樣的一個(gè)階段，才華教孩子功能性言語(yǔ)呢？ 其實(shí)這并沒(méi)有一個(gè)邊界，在孩子學(xué)會(huì)叫媽媽、爸爸時(shí)，我們也可以去過(guò)渡，讓孩子主動(dòng)叫媽媽和爸爸，當(dāng)然在這個(gè)進(jìn)程中我們要掌握好一個(gè)細(xì)節(jié)，要結(jié)合人物照片或許是一個(gè)景象。這個(gè)內(nèi)容假如是在家庭中的話或許會(huì)好一點(diǎn)，所以可以教師可以跟家長(zhǎng)交流或許把辦法給家長(zhǎng)說(shuō)，讓家長(zhǎng)使用這個(gè)家庭環(huán)境。不能隨意的去讓孩子說(shuō)。一同要注意一個(gè)量的堆集，孩子只需大腦里邊有必定的詞匯量了。只需量堆集到了，孩子再到這個(gè)環(huán)境中時(shí)便會(huì)自己去表達(dá)，當(dāng)然也便是我們所說(shuō)的功能性言語(yǔ)的激起。 當(dāng)孩子學(xué)會(huì)一個(gè)新的內(nèi)容時(shí)，我們又該怎樣去往功能性言語(yǔ)過(guò)渡呢？ 例如孩子這個(gè)時(shí)分會(huì)仿說(shuō)“抱抱我”，首要我們可以這樣引導(dǎo)孩子。如：每當(dāng)孩子要求大人抱他的時(shí)分，我們有必要要讓孩子仿照說(shuō)：抱抱我。在沒(méi)有景象的時(shí)分，我們要學(xué)會(huì)自己創(chuàng)造出這個(gè)景象，然后便是讓孩子由口型仿說(shuō)——聽(tīng)覺(jué)仿說(shuō)——聽(tīng)覺(jué)復(fù)述——提示下表達(dá) ——主動(dòng)表達(dá)。再這個(gè)進(jìn)程去過(guò)渡時(shí)，教師必定要對(duì)孩子做到察顏觀色，依據(jù)孩子當(dāng)時(shí)的體現(xiàn)，去轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，前提是有必要要結(jié)合景象，在天然的生活中讓孩子去靠聽(tīng)覺(jué)到復(fù)述下進(jìn)行表達(dá)!孩子在每個(gè)階段的練習(xí)中都在堆集詞匯量，一同也能改善自己的聽(tīng)覺(jué)回憶與聽(tīng)覺(jué)廣度才華。唇部肌肉、思想了解才華在應(yīng)用進(jìn)程中也會(huì)得到增強(qiáng)和提高! 1、口型仿說(shuō) 　　有時(shí)孩子在口渴的時(shí)分會(huì)自己主動(dòng)的去拿杯子，即使打不開(kāi)也不知道用言語(yǔ)求助于身旁的教師;而有的孩子則全部依賴于等候教師去結(jié)束。針對(duì)這樣的情況，在主動(dòng)性言語(yǔ)激起的初期，當(dāng)孩子挑選拿杯子時(shí)，教師可邊做翻開(kāi)杯子的動(dòng)作邊表達(dá)“翻開(kāi)”或“幫我(翻開(kāi))”，為了引起孩子的注意力，教師可用目光和表情做為輔助，并要求孩子跟著教師的口型一同仿照表達(dá)。如此重復(fù)，每當(dāng)孩子想要喝水時(shí)，就用相同簡(jiǎn)短的言語(yǔ)提示孩子表達(dá)，讓孩子逐步明白此時(shí)此刻的景象中該用怎樣的言語(yǔ)表達(dá)。 　　2、聽(tīng)覺(jué)仿說(shuō) 　　經(jīng)過(guò)很多的仿照下表達(dá)，孩子會(huì)對(duì)喝水這一景象有所了解，但孩子仍然不能有用的自己主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)為了讓孩子有聽(tīng)覺(jué)仿說(shuō)的主動(dòng)意識(shí)，教師可經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)仿說(shuō)的方式來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行表達(dá)。 3、聽(tīng)覺(jué)復(fù)述 雖然孩子對(duì)景象有所了解，也具備聽(tīng)覺(jué)仿說(shuō)的才華，但仍然不能主動(dòng)表達(dá)時(shí)，教師不要急著要求孩子來(lái)進(jìn)行主動(dòng)的表達(dá)，在孩子注意力會(huì)集的情況下，可采用聽(tīng)覺(jué)復(fù)述的方式。 4、提示下表達(dá) 　　許多孩子會(huì)出現(xiàn)時(shí)而能主動(dòng)表達(dá)，時(shí)而又忘記怎么表達(dá)的情況，這時(shí)我們不要急于去提示孩子，而是要在調(diào)查孩子行為的基礎(chǔ)上給孩子一個(gè)鼓勵(lì)的目光或等候孩子幾秒種，這樣經(jīng)過(guò)孩子調(diào)查、思考建立在孩子了解基礎(chǔ)上的言語(yǔ)，孩子才華更好的接受、運(yùn)用、吸收。 　　5、主動(dòng)表達(dá) 　　孩子在經(jīng)過(guò)口型仿說(shuō)——聽(tīng)覺(jué)仿說(shuō)——聽(tīng)覺(jué)復(fù)述——提示下表達(dá) ——主動(dòng)表達(dá)之后，其間每一個(gè)進(jìn)程都是需求閱歷一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的進(jìn)程的，需求教師和家長(zhǎng)有耐性，有技巧的去引導(dǎo)、激起。 　　一切訓(xùn)練都是需求耐性、信心和恒心的，功能性言語(yǔ)的激起更是如此!我們要開(kāi)發(fā)孤獨(dú)癥兒童的白話，更重要的是讓他們掌握應(yīng)用白話并轉(zhuǎn)換為言語(yǔ)的才華! 每個(gè)練習(xí)都是需求很多的量的堆集，唯有持之以恒的努力，才華取得豐碩的成果! (責(zé)任編輯：admin)