景博士:天才兒童的特點與培養(yǎng) [精神分列癥]
在集體活動中足智多謀，適應性強。
濫用獎勵很不靠譜，比如大喊“你真棒！”耶！“或者用紅花、硬幣或玩具獎勵孩子也會抑制他們的創(chuàng)造力。
在門診中，很多孩子告訴我，當他們在做事情或作業(yè)時，父母在身邊，他們會感到被監(jiān)控和壓力，無法集中注意力，試圖用其他方式解決問題。摧毀孩子創(chuàng)造力的另一種方式是父母和老師的期望很高，他們希望孩子盡可能完美地做事情。
并理解和運用超越年齡的幽默和諷刺等。
可能有強烈的正義感和道德感。
表現(xiàn)出優(yōu)秀的推理和創(chuàng)造性思維，有超越常規(guī)的想法和思路。
此外，天才兒童的超能力、社會孤立、敏感和發(fā)展不平衡可能會使他們面臨一些具有挑戰(zhàn)性的社會和情感問題，但他們的解決問題能力、良好的社交技能、道德推理、課外興趣活動和自我滿足感將有助于他們更好地適應環(huán)境。
能夠快速學習概念、定義和公式，并對這些概念進行重建和發(fā)展。
孩子的想法越多，就越有可能創(chuàng)造出新的不同的東西；因此，他們被鼓勵去嘗試失敗和挫折，否則他們可能會走進一個“死胡同”20次，然后才能想出奇思妙想。不宜給孩子設(shè)置過多的“標準答案”和提示。
不可否認，有些天賦異稟的孩子表現(xiàn)不一，天賦異步發(fā)展。比如他們的思維能力先發(fā)展，但身體發(fā)育或語言能力滯后，或者特殊認知能力與情緒發(fā)展不同步。
實際上，頭腦風暴是指一種學習方法，鼓勵孩子提出各種創(chuàng)造性的或“非常規(guī)”的想法或觀點，找出各種方法的缺點，具體描述腦海中想象的形象。而有些天賦異稟的孩子，只有在獨自操作和思考的時候，才能發(fā)揮出自己獨特的能力。
不要試圖過多地控制孩子。
熱衷于探索感興趣的知識:天才兒童對自己感興趣的知識特別著迷。他們中的一些人可以自學，或者他們可能不斷地向老師詢問知識問題。他們根本不需要父母老師的催促，但是他們會自我激勵。
能夠很好地發(fā)展自己的母語詞匯量，很好地進行語用表達。
但是死板的課堂教學和死記硬背的課本很容易束縛孩子的想象力。應試教育規(guī)定的“標準答案”也容易扼殺孩子的想象力。
舉個例子，我曾經(jīng)接觸過一個大學生，幾門課不及格，遲遲不畢業(yè)。在交談中，他表現(xiàn)出了極高的認知和才華。
比如愛因斯坦早期的語言發(fā)育真的很落后，一度被懷疑智障，所以他獨特的天賦在童年時期被嚴重低估。這樣的例子在國內(nèi)外并不少見。比如我國著名數(shù)學家陳景潤，以其杰出的才華解決了哥德巴赫猜想，但日常生活和人際交往卻不盡如人意。
早熟:大多數(shù)有天賦的孩子都早熟。他們會很早就表現(xiàn)出某些能力超過同齡人，而學習和掌握這些能力要比其他孩子容易得多。這種能力來源于“天賦”是肯定的。
鼓勵孩子內(nèi)心的上進心。
可以考慮邀請不同行業(yè)的成功人士或者有創(chuàng)意工作經(jīng)驗的人給孩子講講他們的經(jīng)歷，想象力的來源，創(chuàng)意靈感的閃現(xiàn)等等。對孩子很有幫助。
因為這種獎勵大多會削弱創(chuàng)造力本身帶給孩子的愉悅感，也就是說，對獎勵和表揚的追求會削弱孩子的上進心和自我獎勵。創(chuàng)造性的活動本身及其結(jié)果會給操作的孩子帶來極大的滿足感，在不受干擾的情況下，他們會有更強的探索嘗試和動力。
讓孩子參與頭腦風暴，提出盡可能多的觀點和看法。
比如最近熱播的電視節(jié)目《超級大腦》中，一個叫孫藝冬的孩子成功地快速走出了令人眼花繚亂的三維迷宮，讓觀眾驚呼不斷。
自立:天才兒童的學習策略和技能與其他兒童不同。他們會在學習中找到自己獨特的解決問題的方法，不喜歡別人的指導。他們通常較少依賴父母或老師的指導。
據(jù)說他從4歲開始就在國內(nèi)的宮廷級數(shù)學競賽中獲得一等獎，如華杯、杯、迎春杯、希望杯等。他還獲得了世界趣味數(shù)學競賽金獎和其他榮譽。而且他10歲就在大型球類運輸管道挑戰(zhàn)中獲得了吉尼斯世界紀錄。
此外，社會孤立也是一些天才兒童的一個特點，似乎被打上了“高處不勝寒”的標記，他們可能找不到與自己智力相匹配的朋友；為了獲得社會的認可，他們會刻意隱藏自己的能力，試圖獲得群體的認可；他們經(jīng)歷的孤立不是與生俱來的，而是社會評價和個人歸屬需求的反應造成的。
比如很多亞斯伯格癥的孩子有很多特殊的天賦，但是社交和日常行為都不太理想。美國游泳運動員菲爾普斯可謂是超長泳手，但他曾經(jīng)是一個多動癥兒童。即使是正常的天才兒童，其中一些在解決邏輯問題方面非常出色，但在閱讀和寫作方面可能很差；一個閱讀能力超常的孩子，數(shù)學一般，或者數(shù)學不及格。
天才兒童，也叫超常兒童，是指智力和能力超過同齡兒童發(fā)展水平的兒童，他們天生就具有能力，因此也被稱為“天賦”。
以各種方式在小組中展示領(lǐng)導技能，例如說服每個人或彼此主動以身作則。
當然有。
有強烈的動機去了解周圍的世界。
這些天才的表現(xiàn)可以用美國心理學家加德納的多元智能理論來解釋。他指出有些智力天賦存在于經(jīng)典知識或標準化智力測驗范圍之外的領(lǐng)域，于是他將人類的智力分為八個單元:語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際關(guān)系、自省和自然探索。
說明孩子的天賦會以不同的方式或風格表現(xiàn)出來。用統(tǒng)計學來解釋，在所有的知識領(lǐng)域，孩子的天賦往往不是均勻分布的。
提供激發(fā)想象力的環(huán)境和機會。
比如作家、詩人、音樂家、畫家、科學家、企業(yè)家、大學生、天才兒童等。都是不錯的人選。一堂生動有趣的故事課，會極大地激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。
一般來說，在標準化智力測驗中智商超過140的孩子可以被視為天才兒童。他/她的超常能力主要表現(xiàn)在智力、創(chuàng)造力、學習成績、領(lǐng)導力、特殊才能(藝術(shù)、表演、體育等)等不同方面的一個或多個領(lǐng)域的顯著超高水平。).
當初以高分考上中山大學，但是對很多課程不感興趣，不聽課，不善于和同學交流。整天沉迷于個人閱讀或者刷屏，最后厭學，輕微抑郁。其實我是符合“被動攻擊性人格障礙”的，就是表面上遵守校規(guī)，暗地里卻以敷衍、拖延、不合作、不聽課、私下抱怨太多等方式表現(xiàn)出個人成績低下，但對權(quán)威相當依賴。
讓孩子接觸有創(chuàng)造力的人或伙伴。
發(fā)現(xiàn)有些場景有利于創(chuàng)意，有些場景則恰恰相反。許多著名科學家或天才兒童的奇思妙想，都是在他們躺在草坪上觀察云和星星、眺望遠山或海市蜃樓、在酒吧聊天、參觀博物館時產(chǎn)生的。
詳細地告訴孩子如何做好一件事，會讓孩子覺得其他任何原有的做法都是錯誤的。如果家長允許并鼓勵孩子選擇自己感興趣的解決問題的方式，可以大大減少對孩子好奇心的傷害。
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