每次孩子誤用人稱(chēng)代詞，我都會(huì)再問(wèn)他一遍:“誰(shuí)？”或者不理他，或者我會(huì)根據(jù)他錯(cuò)誤的說(shuō)法做相應(yīng)的錯(cuò)誤動(dòng)作，讓他覺(jué)得自己錯(cuò)了，慢慢他就明白了。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，你必須有耐心。

下面補(bǔ)充分享一位自閉癥孩子母親的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——用“影子法”教孩子學(xué)習(xí)人稱(chēng)代詞。

每次孩子誤用人稱(chēng)代詞，我都會(huì)再問(wèn)他一遍:“誰(shuí)？”或者不理他，或者我會(huì)根據(jù)他錯(cuò)誤的說(shuō)法做相應(yīng)的錯(cuò)誤動(dòng)作，讓他覺(jué)得自己錯(cuò)了，然后慢慢明白。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，你必須有耐心。

總之，自閉癥兒童學(xué)會(huì)使用人稱(chēng)代詞是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。家長(zhǎng)不僅要有耐心，還要掌握正確的方式方法，不能操之過(guò)急。以上方法，家長(zhǎng)不妨多嘗試，相信孩子會(huì)有一個(gè)階段性的飛躍，掌握人稱(chēng)代詞的使用只是時(shí)間問(wèn)題。加油，爸媽們！

綜上所述，教學(xué)代詞的順序應(yīng)該是這樣的:我-我-你-你-他-他-他們-他們。很多家長(zhǎng)都希望孩子盡快掌握語(yǔ)言技能，但是在沒(méi)有完全掌握舊知識(shí)的時(shí)候，又給孩子新知識(shí)。不宜操之過(guò)急。

當(dāng)孩子的人稱(chēng)代詞使用錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)不要過(guò)于積極地回應(yīng)。他們可以“讓子彈飛一會(huì)兒。”孩子看的時(shí)候也會(huì)自己考慮表情是否有問(wèn)題。

3.當(dāng)孩子表達(dá)需求時(shí)，大人要通過(guò)提示的方法來(lái)啟發(fā)孩子使用“我”，如“我要水”、“我要玻璃球”等。

其實(shí)，只要孩子在日常生活中，通過(guò)使用一些人稱(chēng)代詞，了解“你”、“我”、“他”的真正含義，就能很快掌握人稱(chēng)代詞的用法。這里我們補(bǔ)充一些實(shí)用技巧，訓(xùn)練孩子正確使用人稱(chēng)代詞。

9.母親有一個(gè)蘋(píng)果，孩子有一個(gè)香蕉。母親問(wèn)孩子:“誰(shuí)有香蕉？”讓孩子回答:“我有一根香蕉?！蹦赣H問(wèn)孩子:“誰(shuí)有蘋(píng)果？”讓父親幫孩子說(shuō):“你有一個(gè)蘋(píng)果?！币龑?dǎo)孩子使用代詞“你”。

通常，自閉癥兒童有一個(gè)非常可愛(ài)的語(yǔ)言特征:很容易區(qū)分“你”、“我”和“他”，這是其他兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)初級(jí)階段常見(jiàn)的，但對(duì)自閉癥兒童尤為明顯。

我的孩子出生后不久，我們幾乎不用“寶寶，你想怎樣就怎樣”或者“你媽媽怎樣，你爸爸就怎樣”。

7.爸爸幫孩子把蘋(píng)果遞給媽媽?zhuān)f(shuō)“這是給你的蘋(píng)果”。然后母親幫孩子把梨遞給父親，并說(shuō)“這是給你的梨”。

2)代詞要在人物關(guān)系中教授，同時(shí)有意識(shí)地變換人物和場(chǎng)所。

自閉癥兒童沒(méi)有“你”、“我”、“他”的概念。表面上看起來(lái)是語(yǔ)言上的語(yǔ)用問(wèn)題，但核心問(wèn)題其實(shí)是自我意識(shí)發(fā)展的障礙。

她兒子當(dāng)時(shí)四五歲，卻經(jīng)?；煜澳阄摇?。所以，我媽決定在生活中增加練習(xí)。她先教父親“如何做兒子的影子”，讓他代替兒子回答。

另外，人稱(chēng)代詞具有概括性，不特定于某個(gè)固定的人，其所指對(duì)象具有不確定性，教學(xué)難度較大。只有有意識(shí)地改變?nèi)撕偷攸c(diǎn)，孩子才能理解代詞的抽象特征，固定的交際對(duì)象和場(chǎng)合，不利于孩子學(xué)習(xí)代詞。

13.母親領(lǐng)著孩子走在街上，隨機(jī)讓孩子按照自己的手勢(shì)看一個(gè)人。同時(shí)，她告訴孩子“他在騎自行車(chē)”、“他是警察”、“他的衣服是紅色的”，用不同的所指對(duì)象讓孩子反復(fù)理解代詞“他”的所指對(duì)象。

“你”、“我”、“他”的人稱(chēng)代詞是有順序的，但是對(duì)于還沒(méi)有形成完善意識(shí)的孩子來(lái)說(shuō)，并不知道它們的內(nèi)在邏輯。這時(shí)候可以從孩子自身的角度幫助孩子學(xué)習(xí)“我”，再加上“你”、“他”等其他人稱(chēng)代詞，可以更好的幫助孩子理清其中的關(guān)系。

例如，她會(huì)拿著她兒子最喜歡的玉米問(wèn):“誰(shuí)想要玉米？”爸爸蹲在兒子身后，大聲回答:“我要吃飯?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)操練，孩子的理解加快，也便于孩子模仿成功。

5.教說(shuō)“這是我的XXX”，三人以上分別拿著自己的物品說(shuō)“這是我的XXX”，同時(shí)有相應(yīng)的動(dòng)作。

在日常生活中，作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)該有意識(shí)地頻繁使用人稱(chēng)代詞與孩子交流。比如拿著寶寶的玩具車(chē)，對(duì)寶寶說(shuō):“這是你的?！比缓竽弥鴭寢尩幕瘖y品對(duì)寶寶說(shuō):“這是我的?！?/p>

8.媽媽問(wèn)孩子:“你有什么？”讓孩子回答:“我有XXX。”再問(wèn)我爸爸:“你有什么？”爸爸回答:“我有XXX?！比缓蟀职謫?wèn)媽媽:“你有什么？”媽媽回答:“我有XXX。”

自我意識(shí)是在孩子參與社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)建立起來(lái)的，而社交障礙是自閉癥兒童的核心障礙，導(dǎo)致對(duì)自己和他人的角色概念不清，在個(gè)人指稱(chēng)上容易出錯(cuò)。

10.有三個(gè)父母和孩子，其中一個(gè)問(wèn):“誰(shuí)想要一個(gè)蘋(píng)果？”父親示范，“我吃蘋(píng)果”，母親問(wèn)孩子，“你吃什么？”啟發(fā)孩子說(shuō):“我吃蘋(píng)果?！?/p>

◆鞏固訓(xùn)練后，可以將“你”、“我”、“他”運(yùn)用到句子和單詞中，訓(xùn)練孩子使用短語(yǔ)和句子，加強(qiáng)孩子的語(yǔ)言流暢性和對(duì)話能力。

2.家長(zhǎng)和孩子一起做情景訓(xùn)練練習(xí)代詞:媽媽指著她的眼睛說(shuō):“這是我的眼睛?！卑职种钢难劬φf(shuō):“這是我的眼睛。”然后啟發(fā)孩子指著自己的眼睛說(shuō)代詞“我”。

4.家長(zhǎng)和孩子一起做代詞的情景訓(xùn)練。媽媽從果盤(pán)里拿出一個(gè)梨，給孩子們示范，“我要一個(gè)梨”。爸爸從果盤(pán)里拿出一個(gè)蘋(píng)果，對(duì)孩子們說(shuō):“我要一個(gè)蘋(píng)果”。讓孩子也從果盤(pán)里拿出一個(gè)水果，幫孩子模仿大人說(shuō)“我要XXX”這句話。

1.大人和自閉癥孩子說(shuō)話，不要說(shuō)“爸爸怎么樣”、“媽媽怎么樣”，不要用名詞稱(chēng)呼自己，主動(dòng)給孩子做正確使用人稱(chēng)代詞的示范。

11.家庭成員一起練習(xí)使用代詞“他”。母親和孩子有眼神交流和互動(dòng)。媽媽對(duì)孩子說(shuō)“給你一個(gè)蘋(píng)果”，讓孩子看著他指著爸爸的手勢(shì):“給他一個(gè)梨”，讓孩子把梨遞給爸爸。

另一個(gè)自閉癥孩子的媽媽?zhuān)幸荒暝谂畠旱纳諘?huì)上，說(shuō)起了一件尷尬的事。當(dāng)時(shí)，每個(gè)人都在開(kāi)心地吃著蛋糕。突然，她女兒指著蛋糕上的草莓說(shuō):“你要吃媽咪，媽咪，媽咪，紅……”大家都疑惑地看著她……終于，在大家的齊心協(xié)力下，她明白了她的意思。原來(lái)她想讓媽媽給她草莓吃…媽咪。

◆教代詞時(shí)，句子要簡(jiǎn)潔，不要出現(xiàn)不必要的人稱(chēng)代詞。重點(diǎn)教的代詞要在句子中強(qiáng)調(diào)，這樣才能放慢語(yǔ)速，提高嗓門(mén)。

代詞要在人物關(guān)系上教，需要?jiǎng)幼骱驼Z(yǔ)言的配合。最好先教一個(gè)代詞，鞏固后再教下一個(gè)代詞。

我家孩子3.5歲開(kāi)始掌握人稱(chēng)代詞“你、我、他”的用法。為了教孩子人稱(chēng)代詞，通常是孩子的父親切幾塊蘋(píng)果，問(wèn)“你要嗎？”我給你”、“媽媽要，你給她”、“爸爸要，你給我?！捌綍r(shí)這樣練，孩子也能靈活運(yùn)用！

比如“寶寶想吃葡萄嗎？給你，媽媽?！边@句話在我們家的交換是:“楠楠，你要吃葡萄嗎？我去給你拿?！蔽覀兗宜械恼Z(yǔ)言環(huán)境都是直接用“你”、“我”、“他”來(lái)交流的。雖然孩子一開(kāi)始很困惑，但很快就習(xí)慣了。

讓孩子明白代詞“我”既不是指父親，也不是指母親，也不是指孩子，而是指做出這個(gè)動(dòng)作和語(yǔ)言的人自稱(chēng)的名字，并理解這個(gè)代詞的概括性。

12.父母互換角色，讓媽媽做“他”。

一位自閉癥孩子的母親曾在溫暖之星社區(qū)描述自己過(guò)去的經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)她的孩子剛滿(mǎn)三歲，在春節(jié)的一次團(tuán)圓飯上對(duì)她說(shuō):“我是媽媽?zhuān)瑡寢屢匀?。”在?chǎng)的親朋好友都被她逗樂(lè)了，但作為母親的我還是覺(jué)得特別尷尬。

6.家長(zhǎng)和孩子要進(jìn)行有語(yǔ)言交流的互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)情景讓孩子理解“你”這個(gè)字的概括性和相對(duì)性。比如母親拿出一個(gè)梨，遞給孩子，對(duì)孩子說(shuō)“給你一個(gè)梨”，然后拿一個(gè)香蕉給父親說(shuō)“給你一個(gè)香蕉”。然后我爸媽切換過(guò)來(lái)，我爸作為“我”重復(fù)了我媽剛才的動(dòng)作和語(yǔ)言。

◆注重鞏固訓(xùn)練。多創(chuàng)造對(duì)話，改變對(duì)話的對(duì)象，不斷調(diào)整對(duì)話的環(huán)境，讓不同的對(duì)象向孩子提問(wèn)。通過(guò)人稱(chēng)代詞的訓(xùn)練，我們真的可以學(xué)會(huì)準(zhǔn)確使用。