每次孩子誤用人稱代詞，我都會(huì)再問他一遍:“誰？”或者不理他，或者我會(huì)根據(jù)他錯(cuò)誤的說法做相應(yīng)的錯(cuò)誤動(dòng)作，讓他覺得自己錯(cuò)了，慢慢他就明白了。這是一個(gè)漫長的過程，你必須有耐心。

下面補(bǔ)充分享一位自閉癥孩子母親的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——用“影子法”教孩子學(xué)習(xí)人稱代詞。

每次孩子誤用人稱代詞，我都會(huì)再問他一遍:“誰？”或者不理他，或者我會(huì)根據(jù)他錯(cuò)誤的說法做相應(yīng)的錯(cuò)誤動(dòng)作，讓他覺得自己錯(cuò)了，然后慢慢明白。這是一個(gè)漫長的過程，你必須有耐心。

總之，自閉癥兒童學(xué)會(huì)使用人稱代詞是一個(gè)漫長的過程。家長不僅要有耐心，還要掌握正確的方式方法，不能操之過急。以上方法，家長不妨多嘗試，相信孩子會(huì)有一個(gè)階段性的飛躍，掌握人稱代詞的使用只是時(shí)間問題。加油，爸媽們！

綜上所述，教學(xué)代詞的順序應(yīng)該是這樣的:我-我-你-你-他-他-他們-他們。很多家長都希望孩子盡快掌握語言技能，但是在沒有完全掌握舊知識的時(shí)候，又給孩子新知識。不宜操之過急。

當(dāng)孩子的人稱代詞使用錯(cuò)誤時(shí)，家長不要過于積極地回應(yīng)。他們可以“讓子彈飛一會(huì)兒。”孩子看的時(shí)候也會(huì)自己考慮表情是否有問題。

3.當(dāng)孩子表達(dá)需求時(shí)，大人要通過提示的方法來啟發(fā)孩子使用“我”，如“我要水”、“我要玻璃球”等。

其實(shí)，只要孩子在日常生活中，通過使用一些人稱代詞，了解“你”、“我”、“他”的真正含義，就能很快掌握人稱代詞的用法。這里我們補(bǔ)充一些實(shí)用技巧，訓(xùn)練孩子正確使用人稱代詞。

9.母親有一個(gè)蘋果，孩子有一個(gè)香蕉。母親問孩子:“誰有香蕉？”讓孩子回答:“我有一根香蕉?！蹦赣H問孩子:“誰有蘋果？”讓父親幫孩子說:“你有一個(gè)蘋果?！币龑?dǎo)孩子使用代詞“你”。

通常，自閉癥兒童有一個(gè)非?？蓯鄣恼Z言特征:很容易區(qū)分“你”、“我”和“他”，這是其他兒童在語言學(xué)習(xí)初級階段常見的，但對自閉癥兒童尤為明顯。

我的孩子出生后不久，我們幾乎不用“寶寶，你想怎樣就怎樣”或者“你媽媽怎樣，你爸爸就怎樣”。

7.爸爸幫孩子把蘋果遞給媽媽，說“這是給你的蘋果”。然后母親幫孩子把梨遞給父親，并說“這是給你的梨”。

2)代詞要在人物關(guān)系中教授，同時(shí)有意識地變換人物和場所。

自閉癥兒童沒有“你”、“我”、“他”的概念。表面上看起來是語言上的語用問題，但核心問題其實(shí)是自我意識發(fā)展的障礙。

她兒子當(dāng)時(shí)四五歲，卻經(jīng)?；煜澳阄摇?。所以，我媽決定在生活中增加練習(xí)。她先教父親“如何做兒子的影子”，讓他代替兒子回答。

另外，人稱代詞具有概括性，不特定于某個(gè)固定的人，其所指對象具有不確定性，教學(xué)難度較大。只有有意識地改變?nèi)撕偷攸c(diǎn)，孩子才能理解代詞的抽象特征，固定的交際對象和場合，不利于孩子學(xué)習(xí)代詞。

13.母親領(lǐng)著孩子走在街上，隨機(jī)讓孩子按照自己的手勢看一個(gè)人。同時(shí)，她告訴孩子“他在騎自行車”、“他是警察”、“他的衣服是紅色的”，用不同的所指對象讓孩子反復(fù)理解代詞“他”的所指對象。

“你”、“我”、“他”的人稱代詞是有順序的，但是對于還沒有形成完善意識的孩子來說，并不知道它們的內(nèi)在邏輯。這時(shí)候可以從孩子自身的角度幫助孩子學(xué)習(xí)“我”，再加上“你”、“他”等其他人稱代詞，可以更好的幫助孩子理清其中的關(guān)系。

例如，她會(huì)拿著她兒子最喜歡的玉米問:“誰想要玉米？”爸爸蹲在兒子身后，大聲回答:“我要吃飯?！蓖ㄟ^反復(fù)操練，孩子的理解加快，也便于孩子模仿成功。

5.教說“這是我的XXX”，三人以上分別拿著自己的物品說“這是我的XXX”，同時(shí)有相應(yīng)的動(dòng)作。

在日常生活中，作為家長，我們應(yīng)該有意識地頻繁使用人稱代詞與孩子交流。比如拿著寶寶的玩具車，對寶寶說:“這是你的?！比缓竽弥鴭寢尩幕瘖y品對寶寶說:“這是我的?！?/p>

8.媽媽問孩子:“你有什么？”讓孩子回答:“我有XXX。”再問我爸爸:“你有什么？”爸爸回答:“我有XXX?！比缓蟀职謫枊寢?“你有什么？”媽媽回答:“我有XXX?！?/p>

自我意識是在孩子參與社會(huì)活動(dòng)的過程中一點(diǎn)一點(diǎn)建立起來的，而社交障礙是自閉癥兒童的核心障礙，導(dǎo)致對自己和他人的角色概念不清，在個(gè)人指稱上容易出錯(cuò)。

10.有三個(gè)父母和孩子，其中一個(gè)問:“誰想要一個(gè)蘋果？”父親示范，“我吃蘋果”，母親問孩子，“你吃什么？”啟發(fā)孩子說:“我吃蘋果?！?/p>

◆鞏固訓(xùn)練后，可以將“你”、“我”、“他”運(yùn)用到句子和單詞中，訓(xùn)練孩子使用短語和句子，加強(qiáng)孩子的語言流暢性和對話能力。

2.家長和孩子一起做情景訓(xùn)練練習(xí)代詞:媽媽指著她的眼睛說:“這是我的眼睛?！卑职种钢难劬φf:“這是我的眼睛?！比缓髥l(fā)孩子指著自己的眼睛說代詞“我”。

4.家長和孩子一起做代詞的情景訓(xùn)練。媽媽從果盤里拿出一個(gè)梨，給孩子們示范，“我要一個(gè)梨”。爸爸從果盤里拿出一個(gè)蘋果，對孩子們說:“我要一個(gè)蘋果”。讓孩子也從果盤里拿出一個(gè)水果，幫孩子模仿大人說“我要XXX”這句話。

1.大人和自閉癥孩子說話，不要說“爸爸怎么樣”、“媽媽怎么樣”，不要用名詞稱呼自己，主動(dòng)給孩子做正確使用人稱代詞的示范。

11.家庭成員一起練習(xí)使用代詞“他”。母親和孩子有眼神交流和互動(dòng)。媽媽對孩子說“給你一個(gè)蘋果”，讓孩子看著他指著爸爸的手勢:“給他一個(gè)梨”，讓孩子把梨遞給爸爸。

另一個(gè)自閉癥孩子的媽媽，有一年在女兒的生日會(huì)上，說起了一件尷尬的事。當(dāng)時(shí)，每個(gè)人都在開心地吃著蛋糕。突然，她女兒指著蛋糕上的草莓說:“你要吃媽咪，媽咪，媽咪，紅……”大家都疑惑地看著她……終于，在大家的齊心協(xié)力下，她明白了她的意思。原來她想讓媽媽給她草莓吃…媽咪。

◆教代詞時(shí)，句子要簡潔，不要出現(xiàn)不必要的人稱代詞。重點(diǎn)教的代詞要在句子中強(qiáng)調(diào)，這樣才能放慢語速，提高嗓門。

代詞要在人物關(guān)系上教，需要?jiǎng)幼骱驼Z言的配合。最好先教一個(gè)代詞，鞏固后再教下一個(gè)代詞。

我家孩子3.5歲開始掌握人稱代詞“你、我、他”的用法。為了教孩子人稱代詞，通常是孩子的父親切幾塊蘋果，問“你要嗎？”我給你”、“媽媽要，你給她”、“爸爸要，你給我?！捌綍r(shí)這樣練，孩子也能靈活運(yùn)用！

比如“寶寶想吃葡萄嗎？給你，媽媽?！边@句話在我們家的交換是:“楠楠，你要吃葡萄嗎？我去給你拿。”我們家所有的語言環(huán)境都是直接用“你”、“我”、“他”來交流的。雖然孩子一開始很困惑，但很快就習(xí)慣了。

讓孩子明白代詞“我”既不是指父親，也不是指母親，也不是指孩子，而是指做出這個(gè)動(dòng)作和語言的人自稱的名字，并理解這個(gè)代詞的概括性。

12.父母互換角色，讓媽媽做“他”。

一位自閉癥孩子的母親曾在溫暖之星社區(qū)描述自己過去的經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)她的孩子剛滿三歲，在春節(jié)的一次團(tuán)圓飯上對她說:“我是媽媽，媽媽要吃肉?！痹趫龅挠H朋好友都被她逗樂了，但作為母親的我還是覺得特別尷尬。

6.家長和孩子要進(jìn)行有語言交流的互動(dòng)活動(dòng)，通過互動(dòng)情景讓孩子理解“你”這個(gè)字的概括性和相對性。比如母親拿出一個(gè)梨，遞給孩子，對孩子說“給你一個(gè)梨”，然后拿一個(gè)香蕉給父親說“給你一個(gè)香蕉”。然后我爸媽切換過來，我爸作為“我”重復(fù)了我媽剛才的動(dòng)作和語言。

◆注重鞏固訓(xùn)練。多創(chuàng)造對話，改變對話的對象，不斷調(diào)整對話的環(huán)境，讓不同的對象向孩子提問。通過人稱代詞的訓(xùn)練，我們真的可以學(xué)會(huì)準(zhǔn)確使用。