在家庭干預(yù)中，90%的父母都會(huì)犯這些錯(cuò)誤。 《自閉癥兒童》
自閉癥或發(fā)育遲緩的孩子，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力普遍較差，很多看似簡單的任務(wù)，他們很難完成。
因此，除了康復(fù)課程中穿插大量的泛化訓(xùn)練外，自然情境教學(xué)、游戲課甚至家居生活都要廣泛泛化。
所謂行為在后，即明確指出強(qiáng)化只能在行為完成后才能獲得，而不是被看見或被猜測。
概括是指從具體、個(gè)別到一般的擴(kuò)展。比如一個(gè)孩子能在家長老師面前做的事，也能在別人面前做。
專業(yè)上把父母的上述指令稱為——空指令。
其實(shí)這是援助不及時(shí)造成的。剛開始的時(shí)候，父母給的指示并沒有讓孩子必須去執(zhí)行。后來孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的指令可以做，也可以不做，所以他會(huì)選擇不做。
為什么孩子在機(jī)構(gòu)里跟著老師能做的任務(wù)，在家里跟著家長就忘了要做什么？因?yàn)槿狈Ω爬ㄐ浴?/p>
導(dǎo)致孩子反復(fù)受挫、困惑甚至憤怒，出現(xiàn)“不配合訓(xùn)練就哭”的情況。
如果呈現(xiàn)強(qiáng)化是為了誘導(dǎo)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，就要加上強(qiáng)化的視覺刺激，使孩子出現(xiàn)目標(biāo)行為。
這種場景大家應(yīng)該都不陌生:父母給孩子下達(dá)指令后，不回應(yīng)或者不聽，于是父母反復(fù)下達(dá)指令，語氣越來越嚴(yán)厲，聲調(diào)越來越高，甚至譴責(zé)孩子，但孩子對(duì)父母下達(dá)的指令依然無動(dòng)于衷。
醫(yī)生講座、專家微課、家長直播……幾乎所有的康復(fù)機(jī)構(gòu)都在不厭其煩地用不同的方式向家長重申家庭干預(yù)的重要性。
這個(gè)過程會(huì)讓孩子認(rèn)為哭是提出要求的正確方式，是父母問題行為的強(qiáng)化。
空洞的指令不僅使父母的指令無用，還會(huì)使孩子對(duì)指令、語言和社會(huì)信號(hào)不敏感。他們會(huì)覺得自己被要求做這做那，久而久之就會(huì)抗拒指令，讓家長覺得孩子“越來越不聽話”。
總而言之，家長一開始就介入，孩子的情況馬上就變好是不現(xiàn)實(shí)的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮。在孩子康復(fù)訓(xùn)練的過程中，家長不要急于求成。他們必須了解孩子各方面能力的具體情況，戒驕戒躁，一步一步跟著孩子進(jìn)步。
當(dāng)我們訓(xùn)練我們的孩子時(shí)，我們肯定需要增援。強(qiáng)化是在孩子做出正確反應(yīng)后給予孩子的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子知道什么時(shí)候什么樣的行為是對(duì)的，進(jìn)而知道遇到類似情況時(shí)如何表現(xiàn)得更得體。
僅僅依靠機(jī)構(gòu)和家庭的訓(xùn)練，泛化是有局限性的，最明顯的表現(xiàn)就是孩子不愿意或者不能夠在生活中靈活運(yùn)用學(xué)到的技能。
孩子接觸老師，老師通常會(huì)嚴(yán)格要求他完成指令。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己以前對(duì)父母的“招數(shù)”不太好用時(shí)，就會(huì)乖乖地聽從老師的指示。
③可以增加以后這種行為的發(fā)生。
家長要注意的是，干預(yù)的重點(diǎn)是孩子的正確行為，而孩子的哭鬧等有問題的行為，在保孩子安全的前提下，不要過多關(guān)注?；蛘呖梢砸龑?dǎo)，讓孩子用正確的方式滿足自己的需求，比如表達(dá)。
但是很多家長把強(qiáng)化誤認(rèn)為吸引子，想通過強(qiáng)化吸引孩子的注意力。這樣很容易導(dǎo)致辨別錯(cuò)誤，導(dǎo)致兒童過度依賴強(qiáng)化，不利于后期撤回援助。
大部分家長看到孩子有問題的行為，都會(huì)更加關(guān)注孩子。有時(shí)候比如孩子要求，家長不同意，孩子就會(huì)哭。父母為了不讓孩子哭，經(jīng)常改口答應(yīng)孩子的要求。
而家長很容易陷入“一聽就學(xué)，一學(xué)就學(xué)”的怪圈——在聽課、看直播的過程中，似乎已經(jīng)掌握了專業(yè)康復(fù)老師的理論，一旦付諸實(shí)踐，卻發(fā)現(xiàn)每一個(gè)細(xì)節(jié)都在暴露問題。
如果你和孩子都面臨這個(gè)問題，那么作為家長，你應(yīng)該根據(jù)孩子能力的具體情況，立即調(diào)整項(xiàng)目的難度，及時(shí)給予孩子協(xié)助，幫助他完成任務(wù)。
有些父母喜歡鼓勵(lì)別人。他們高估了孩子的能力，很多給的任務(wù)超出了孩子的能力。在孩子做不到的時(shí)候，依然堅(jiān)持反復(fù)指示，期待孩子完成。
面對(duì)這種孩子不聽指令的情況，家長要記得一定要讓孩子做完指令后再給。當(dāng)孩子不想做或不會(huì)做時(shí)，要及時(shí)給予孩子協(xié)助，完成后給予獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化。
所以父母給孩子的指示，一定是TA做的。如果孩子未能執(zhí)行第一個(gè)指令，第二個(gè)指令發(fā)出后反應(yīng)時(shí)間已過，孩子仍無反應(yīng)或做錯(cuò)了事，家長應(yīng)及時(shí)給予幫助，確保孩子的反應(yīng)與指令一致。
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